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述而第七（第9页）

这时候，老师再给他启发、提问、指导，进行引导式教学，这样学生的收获才会最大。

“举一隅不以三隅反”

是什么意思？“隅”

就是桌子角，一张桌子有四个角。

老师讲明白了其中一个桌角，学生若不能明白其他几个角，就太不变通了。

孔子希望学生能够举一反三，要动脑，学会自己推演。

“则不复也”

存在两种解释。

第一种解释比较残忍，孔子虽然是有教无类，但并不保证教会所有人。

对于不能举一反三的人，就不再教了。

我个人认为不是这个意思，在教育学生方面，孔子不是没有耐心、毅力的人。

从《论语》中看，孔子除了因为德行问题批评学生，很少说某某不是他的学生。

第二种解释认为孔子不是不教，而是不希望代替学生去思考，进行填鸭式教育。

当他讲清楚了一个角，学生想不明白其他几个角的时候，孔子便不再往下讲，而是让学生好好体会他讲的第一个角，直到其理解后能推测其余的几个角为止。

很多老师给学生讲课，讲明白一道题，当学生遇到同类型的题却不会做时，依然只是继续给予讲解。

这并不能激发学生去思索，反而让他们感到“痛苦”

。

这里所说的痛苦不是体罚，而是大脑中的矛盾与冲突。

这种教学，学生很难对这个知识点有很深刻的理解，遇到稍有变化的同类题型依然不会。

《认知天性》讲人的大脑内部要产生摩擦：大脑使了半天劲，无论是想出来了，还是没想出来，都有收获。

最怕的是大脑不使劲，老师讲了一个角，学生说还有另外一个角也不会，老师再给讲另外这个角。

接下来学生再问下一个角……虽然老师全面地讲解了很多知识点，但是学生在学习的过程中并没有获得本质上的感悟，只了解到表面的知识点，因此这种教学往往收效甚微。

所以，孔子提倡不要再讲了，应该让学生自己好好思考问题本质。

在我看来，孔子的教学方法相当科学。

孔子作为一个老师，可以带那么多的学生一块儿出去郊游，在野外、在树下、在河边，在玩的过程中、吃着饭、聊着天，身体力行，就把学生给教了。

这是多么不容易。

灌输式教育方式，从两百多年前沿用至今。

教室里坐着足够多的学生，老师一个人在前边讲台上讲。

在我小时候，中学的一个班要坐七十多个学生。

课堂上，至少有一半的学生听不懂老师所讲的内容，还有一半的学生早就懂了，没耐心听下去。

老师没办法，只能讲大部分人听得懂的东西。

所以，有一部分学生浪费了时间，有一部分学生却跟不上，就这么随大溜地学。

一些孩子，脑子很聪明，但是因为在某个环节有一个概念没学会，可能就会被耽误了。

比如有个孩子在很小的时候没学会分数，将来他的微积分能学好吗？有可能他这一辈子就被落下了，因为没有老师能帮助他补足分数没学好的知识盲区。

孔子针对每一个学生，不愤不启、不悱不发。

对学生进行观察，让学生内在生出动力来，他才给点破，这样每一个学生会沿着自己的方向，去更好地成长。

教育的重点和难题，在于如何看待和引导孩子的愤与悱，如何让一个孩子能够发自内心地想知道答案。

教育不是注满一盆水，而是点燃孩子内心中的那团火。

让孩子有理想，要让孩子有乐趣，要让孩子感受到学习本身的魅力。

说起来很简单，实际上如果做对了也很简单。