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分卷阅读13（第2页）

“你们认识的吧？”

乔瑾抬手在他们之间比划了一下，“我记得你说他和丁姮是葭葭住院时的医生？”

“嗯。”

娄迩点头，然后朝季新成微笑：“季医生，没想到又见面了。”

“你好，娄女士。”

季新成温和又疏离，看回乔瑾道，“不算认识，我之前只知道娄女士是我一位患儿的家长。”

乔瑾听言向他介绍：“我们团队的负责人，在美国专门攻读音乐治疗，在国外也有长期的治疗经验，她最关注儿童领域，你的问题她应该能解答。”

把人交出去，乔瑾便走去其他地方。

忽略独留他们两人后的尴尬，娄迩自若接替过乔瑾的工作：“季医生有什么问题？”

“据我所知，娄女士原本在加拿大皇家音乐学院学演奏，不知道是什么契机让娄女士去了美国念音乐治疗？”

季新成的语气非常“季医生”

，问题则显而易见并非他原本请教乔瑾的。

不过娄迩不介意告诉他：“因为家里有孩子被诊为特殊儿童。”

她的回答貌似在他预料之内，季新成的表情没有变化。

不确定他接下来有无其他疑惑，娄迩笑一下，暂时先堵住他：“季医生如果还有关于音乐治疗的问题，等蒙老师的讲授结束后统一再提，现在我要去准备进入下一个体验环节。

失陪。”

季新成未阻拦，目送娄迩走到教室的中央。

教室的中央已经有七位学生坐定，手中各持一件不同的乐器，和他们这些体验者能挑选到手的一样是打击类乐器。

娄迩加入他们之后，拿起了唯一的旋律乐器吉他，拨动几下弦试音。

蒙教授的讲授片刻后也继续，解释了一下类似吉他、钢琴等乐器在音乐治疗中担任主旋律演奏的角色。

下面的曲子是团队新创作的活动乐曲，可以在儿童团体治疗时使用。

全场安静下来，吉他的第一个音出来便格外欢乐明快，打头大概十秒后，其他七人手里的散响乐器逐一追随调子。

一轮纯乐曲结束后，第二轮的演奏重复，乔瑾、乔瑜和袁满引导大家也追随节拍敲击各自的乐器。

紧接着，第三轮加入了歌声，歌词十分简单容易上口，最后是恰恰的两个基本舞步。

有人跟得上，有人跟不上；有人放不开，有人乐在其中。

全都没关系，因为本就不需要大家规范统一，要的是大家亲自感受音乐的律动，各自获得各自的体验，呈现各自的特点。

娄迩手里弹着吉