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第258章 明天改（第1页）

随着新课程改革的深入，合作学习教学法的应用范围越来越广泛，借合作学习之风，扬起了初中美术课堂之帆。

美术作为一门艺术类的学科，具有艺术教育的功效，即通过美术教学可以潜移默化地提升学生的审美修养和创造性思维。

基于这一点，初中美术教师应转变传统的教学理念和方式，运用合作学习中的合作互助、交流探讨来进行观点的碰撞、灵感的激发，充分发挥美术对人性情的熏陶作用，着实培养学生的创新精神和实践能力。

一、合作学习模式对初中美术教学的意义

合作学习是指教师为了实现特定的教学目标，根据学生的差异，将其进行分组，形成组内合作、组外竞争的一种教学方式。

这种教学方法打破了教师机械地教、学生被动地听的教学模式，能营造一种轻松、愉悦、民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，增强学生学习的自信心。

下面笔者将从三方面具体阐述合作学习对初中美术教学的意义。

（一）激发了学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，对于初中生学习美术来说亦是如此。

教师在教学中要激发学生的学习兴趣，这样他们在面对枯燥的美术理论知识和技巧学习时，才会发挥自己的主观能动性，在遇到学习困难时，才不会被困难吓倒。

合作学习教学法运用到初中美术教学中，符合初中生活泼好动、好奇心强、自制力差等特点，通过学生与学生之间的讨论交流，满足了他们好动、遇到疑问渴望交流的需求，增强了生生之间的互动，无形之中提升了学生的社交能力。

在小组合作教学方法下，教师通过为学生营造轻松、愉悦的情感氛围，转变了教师与学生之间僵硬的关系，减少了学生面对教师和其他同学的压力感和紧张感，使其在小组氛围中更乐于展现自我，为学生的个性发展提供了崭新的平台。

（二）提高了学生的学习效果

在初中美术小组合作学习中，教师往往根据学生的美术学习基础、美术学习能力、美术学习习惯等差异进行分组。

组内异质、组间同质的分组原则，使得每个学生在小组讨论和交流中都能观他人的长处，知自己的不足，从而取长补短，不断提升自己的美术学习能力。

在小组合作教学方法下，教师在设计小组任务时，往往以所有组员全部达标作为任务完成与否的重要标准。

正是源于这一点，才激发了学生的团队精神和集体意识，通过“兵教兵、兵练兵”

最终实现“兵强兵”

的目标。

（三）提高了学生的学习自信心

初中生虽然经历了小学阶段的美术学习，其思维方式、思维空间能力获得了极大的提升，但抽象思维、创新思维仍处于一个较低的水平，尤其是在他们刚接触初中美术时，往往会产生诸多的不适。

针对这一现状，美术教师要采取相应的措施，将小组合作学习教学方法运用其中，通过合理分配合作任务、制定合作目标、分配合作人员，使不同美术基础、学习能力的学生在学习中能了解自己的不足，学到他人的优点，为其恢复学习美术的信心奠定扎实的基础。

二、合作学习在初中美术教学中的现状

随着新课程改革的实施，合作学习的应用范围越来越广泛，如今，该教学方法在初中美术教学中开展得如火如荼。

笔者通过对自己和其他一些美术教师合作学习课堂的调查研究，发现其表面风光的背后，潜藏着一些亟待解决的问题，主要表现为以下两个方面：

（一）?W生的参与积极性不高

部分初中美术教师在采用小组合作教学法时，对这个方法研究得并不透彻，在一知半解下就进行教学实践，导致合作学习效果不尽如人意。

再加上有些教师基于种种原因不重视课前备课，对教学环节也缺乏科学的设计，导致他们在教学中未从学生的实际出发，设计的合作学习方案未能激发学生学习兴趣，他们的参与积极性不高也在情理之中了。

例如，我在教授苏教版八年级美术《在绘画中永生――外国肖像画赏析》一课时，要求学生以小组的形式来进行学习。

首先，我先在黑板上写下了“永生”

二字，然后就此提出了两个问题。

问题一：“永生”

是什么意思？问题二：怎样在绘画中获得“永生”

？这两个问题抛出后，我就让学生先快速阅读教材内容，然后进行小组讨论，最后进行结果呈现。

这样两个问题只要学生认真阅读、积极讨论，很短的时间内就能找到答案，但这些都是我的美好设想，学生的表现不尽如人意。

事后我对自己的教学进行了深刻的反思，原来我的教学设计只是从教师的角度来设计小组任务的，未考虑学生的学习兴趣。

基于此，初中美术教师在运用合作教学法时，应充分尊重学生的主体地位，一切从学生的实际出发，如此才能取得预期的效果。

（二）给学生预留的合作时间和空间不足

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由于课堂时间有限，部分初中美术教师为了尽可能多地传授给学生美术知识和技能，在运用合作学习方法时，给学生自由讨论和交流的时间一直被压缩，在这种情形下，想要取得良好的合作教学效果有些不太现实，这也是令众多美术教师头疼之处。