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第111章（第1页）

二、从智、情、德三方面谈教育的目的

教育就是生长，教育的目的是要生长得好，成为人性意义上优秀的人，并且因此具备幸福的能力，这是一个基本出发点。

那么，教育要使人的哪些品质生长得好呢?当然，从身体来说，是要健康，这个我今天不说，我只说精神品质的生长。

人的精神属性可以相对地分成三个方面。

第一是智力，就是头脑，理性，认识能力。

第二是情感，就是感受能力，也可以说就是心灵生活。

第三是意志，按照康德的说法，就是支配自己行为的能力，人不只是受本能的支配，更受道德的支配，有崇高的精神追求，这是人和动物的区别之所在。

用儒家的语言来说，就是义，正义的义。

这三个方面，就对应于我们经常讲的三种主要的精神价值，头脑追求的是真，情感追求的是美，道德追求的是善。

从教育来说，也对应于三种主要的教育，就是智育、美育和德育。

我认为，智育的目的是自由的头脑，美育的目的是丰富的心灵，德育的目的是善良、高贵的灵魂。

下面我分三个方面来讲，因为学校教育的主要工作是智力教育，所以重点讲智育。

1智育的目的：自由的头脑

智育的目的是培育自由的头脑，而不只是灌输知识。

我始终认为，最重要的智力品质是两个东西。

第一是好奇心，就是对世界、事物和知识充满着兴趣，有强烈的求知欲望。

第二是独立思考的能力，就是对自己感兴趣的问题，一定要用自己的头脑想明白，对一切现有的说法要追问它的根据，去得出自己的结论。

在初级和基础教育阶段，好奇心的保护和鼓励尤其重要。

孩子理性开始觉醒的时候，好奇心是最活跃的，这个时候如果受到压制和挫伤，后果就会很严重。

兴趣是学习的内在动力，学习有没有成效，首先取决于有没有兴趣。

如果一个学生对学习始终没有兴趣，我觉得他基本上是没有希望了。

爱因斯坦回忆他对科学发生兴趣的经历，最早是在5岁的时候，他父亲送给他一个指南针，他玩的时候很惊讶，我的手并没有碰那根针，为什么它会动，总是回到同一个方向。

他说当时他就产生了一个感觉，觉得事物内部藏着一个秘密，等待他去找出来。

这种感觉实际上就是一种科学探索的冲动。

第二个契机是13岁的时候，学平面几何，那些证明题，他又感到非常惊奇，在图形上看不出来的关系，但是你可以很精确地证明出来。

我学平面几何的时候也是这个感觉，上中学的时候，我最喜欢的功课是数学，解几何题让我非常入迷，我觉得不完全是逻辑思维，里面也有一种理性的直觉，这个东西真的有魅力。

好奇心这么重要，但是正如爱因斯坦所说的，它是一棵脆弱的嫩苗，很容易被扼杀掉，他说我们的教育竟然没有把它完全扼杀掉，这简直是一个奇迹。

其实欧洲的教育体制是比较注重兴趣和独立思考的，但是这确实是一个难题，不要说我们这种应试主导的教育体制，凡是体制性的、机构性的教育，都面临着这个难题，就是在有统一教材和方案的情况下，如何保护好奇心，尽可能少地损害不同个人的禀赋和兴趣。

像爱因斯坦这样的天才是任何教育体制都压不住的，能够冲破任何体制的束缚自学成才。

但是一般学生就不是这样了，体制的伤害可能是致命的。

我们现在的应试体制就是这样，我觉得至少有两点是必须改变也可以改变的。

第一是功课太重。