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第147章 教学中的精简之道 缩出高效课堂（第2页）

通过这两道题目，引导学生运用刚刚学到的阅读技巧进行分析和解答。

在讲解真题的过程中，教师要注重分析题目的考点、解题思路和方法，让学生不仅知道答案，更要明白为什么是这个答案。

同时，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的解题思路，从而加深对知识点的理解和运用。

通过这样有针对性的真题练习，学生能够在短时间内见识到高考的出题模式和考点，掌握解题的关键方法，为今后的学习和考试打下坚实的基础。

三、缩提问数量

课堂提问是教师了解学生掌握知识程度的重要手段，但提问也需要讲究策略，避免面面俱到，而是要反复提问重点知识。

以历史课程中的“辛亥革命”

为例，教师在讲解完这一章节后，可以反复提问辛亥革命的历史意义、主要领导者以及爆发的原因等重点知识。

对于成绩较差的学生，可能第一次回答不上来，但通过多次提问，他们会对这些重点知识留下深刻的印象。

比如，教师在课堂上提问：“辛亥革命的历史意义是什么？”

第一次可能只有少数学生能够准确回答，对于回答不出来或者回答不准确的学生，教师给予提示和引导。

然后，在课程进行到一半时，再次提问这个问题，让更多的学生有机会巩固和强化记忆。

临近下课，再次提问，确保大部分学生都能够清晰地回答出辛亥革命的历史意义。

通过这种反复提问重点知识的方式，即使是成绩不理想的学生，在考试时遇到相关选择题，也能够凭借脑海中的印象“蒙”

对，从而提高得分率。

四、缩默写知识点

默写是检验学生对知识掌握程度的有效方法之一，但默写的知识点也要进行合理的“缩”

。

在英语课程中，学习完一个单元的单词和短语后，如果要进行默写，教师不应要求学生默写所有的单词和短语，而是挑选出重点单词和高频短语。

例如，在学习“旅行”

这一单元时，重点默写“journey”

“trip”

“travel”

等常用单词，以及“set

off”

“arrive

at”

“on

the

way”

等常用短语。